先月、孫のNちゃんが体でリズムをとりながら「おうまのおやこ」らしきメロディを歌っていたことについて書きました（「歌う子ども」）。
その後、同じシリーズの「ぞうさん」を買って、それを歌いながら見せてあげました。
すると、歌に合わせて体を横に揺らします。なんと、おうまのおやこの時とは違う体の動かし方です。おうまのおやこは４拍子で縦に動いていました。ぞうさんは３拍子。曲の雰囲気が違うことを感じ取っているのでしょうか？
１歳児、あなどれないなと思うことが時々あります（笑）。
「歌いかけは言葉の発達に良い影響を及ぼすだけでなく、集中力を養い、心の発達に良い影響があるのではと言われています」
これは、発達心理学系の文献で見かけた内容で、イベントでもお話しています。
けれども私自身は発達を促すためにという意識はあまり持たないようにしています。
それよりも、喜ぶ顔、楽しむ様子がみたい、その一心ですね。
その結果として心豊かに育ってくれたらと思います。
何か月か前、「おうまのおやこ」と「チューリップ」の歌詞が書かれた小さな絵本を買って、それをこれまで何度か孫のNちゃんと一緒に見ながら歌ってあげていました。
昨日、Nちゃんはとうとうその絵本を開きながら体でリズムをとって謎の発音で歌いだしました（本は持ったままで見ずに歌っている）。なんとなく「おうまのおやこは」というメロディにも聞こえます。違うページを開いては、また歌う。それを何度か繰り返していました。なぜか少し難しい顔をして（笑）。
これまでも、何度か遊びながら鼻歌のような歌を歌っていたことはありますが、この小さな絵本が歌の絵本であることは理解していたようです。
Nちゃんは１歳５か月を過ぎましたが、大人の話す言葉を聞いて少しずつ理解していくように、音楽表現も聴いて理解していっているようですね。こちらは歌ってあげているだけですが、体でリズムをとることは歌とセットになっているようです。一音が一拍のような区切り方。
これまでもおもちゃから出る音楽などに合わせて体でリズムをとることはありました。子どもの持つリズム感も興味深いことです（以前イベントでリズムについてとりあげたこともあります「子育て講演会〈リズムを感じよう、リズムであそぼう〉」）。
この辺りまで書いて、参考文献にしている『フリッツ・イェ―デの音楽教育ー「生」と音楽の結びつくところ』（小山英恵著／京都大学学術出版会）に書かれていることを思い出しました。
子どもは、喜びの気持ちを歌にする
子どもの歌には、両親や兄弟と共に歌う喜びや安心感がそのままあらわれる
子どもの歌は、幸せな「生」の表現としての創造活動であるとイェーデは捉えている
P44
子ども自身は無自覚でも、愛されている、守られているという安心感の中で、自然と音楽表現が生まれてくるように思えます。
これまでの音楽イベントでも何度か、子どもと音楽の関係について話をさせていただいていますが、音楽が子どもの幸せな成長に役立つなら何よりだと思っています。
今日は左京区の養生保育所で「赤ちゃんとピアノコンサート」というイベントをやらせていただきました。保育所の子向けではなく、地域の子育て親子向けのイベントです。こちらでやらせていただくのは今回で３回目です。
13組の親子が参加してくださって、部屋は結構いっぱいでした。２か月の赤ちゃんから２歳半のお子さんまで色々な月齢の子たちが集まりました。
プログラムはお話と歌（手遊び・ふれあい遊び）とコンサートです。
お話は「子育てに音楽を」というタイトルでやらせていただきました。以前のイベントの時の内容と同じ部分がありますが、赤ちゃんと音楽をテーマにしたお話で大事だと思うことは一緒なので、そうなります。毎回、参考文献も載せた資料もお渡ししています。
マザリーズ、赤ちゃんが好む歌の傾向、歌いかけによる影響、歌と言葉との関連などに加え、愛着形成についても少しお話しました。
歌は次の曲目をやりました（手遊びは担当の保育士さんが手伝ってくださいました）。
・かえるのうた（輪唱）
（以下手遊びとふれあい遊び）
・かたつむり
・あたまかたひざぽん
・むすんでひらいて
・おおきなたいこ
・てをたたきましょう
・いっぽんばしこちょこちょ
・ポップコーン
演奏の曲目は次のとおり
・歌の翼にのせて（メンデルスゾーン）
・ハイドン・ピアノソナタHob.XVⅠ:35 第２楽章
・オーバー・ザ・レインボー（編曲：今村陽子）
・モーツァルト・ピアノソナタK.330 第２楽章
・きらきら星（編曲：今村陽子）
参加してもらえる手遊び・ふれあい遊びと、聴いていただく演奏の時間配分はいつも悩ましいのですが、両方にご要望があるようなので大体同じ割合にしました。手遊び・ふれあい遊びはやはり結構盛り上がりました。演奏でもリズム取っている子もいたり、知っている曲は歌ってくださったりで、少し参加していただけました。
イベント終了後、１歳半の子がピアノの所に来て鍵盤を鳴らしていました。そして、うれしそうに横にいた私の顔を見上げます。何度かそれを繰り返した後、椅子に座りたそうにしていたのでご両親が座らせると、また鍵盤を鳴らし始めました。それで、おうちでも触っているんですか？と聞くと、ピアノはないし触っていないということです。この子は私が今日弾いているのを見て、同じようにしたかったのではないかと思いました。本当にうれしそうにしていて、かわいかった。
最後にアンケートで感想などを書いていただきますが、これを見るのが楽しみであり、また参考になります（イベント後に何人かのお母さんと話して直接感想も聞いていますが）。
ピアノが聴けて良かったという感想も多かったですが、お子さんがピアノの音を聴いて嬉しそうにしていた、楽しそうにしていたという感想もいくつかあって何よりうれしいです。２か月の赤ちゃんのお母さんが「歌の翼にのせて」がお気に入りだったと言われ少し驚きました。こんなに小さいのに何か感じてくれた？ お母さんたちから見て、感じられたお子さんたちの様子は興味深いです。
担当の保育士さんも、お母さんたちと音楽遊びをしているお子さんたちがとてもうれしそうだったと喜んでくださいました（やはりふれあい遊びが一番うれしそうな感じがしました）。
みなさまの感想や、私が感じたことなどをまた次の機会に生かしていきたいです。
２年前に発達心理学を履修（京都橘大学）し勉強している時、「アタッチメント」（日本語訳が「愛着」）という言葉を知りました。そして、これだ！と思いました。
ずいぶん昔に、子どもは３歳くらいまでは母親と一緒にいた方がいいという記事をどこかで読み、それはそうだろうなと思っていました。でもその理由については、不安に感じるから、くらいしか記憶しておらず、改めて心理学的な面からアプローチしている「愛着理論」（ボウルビィによる）のことを知り、納得できたのです。
この時の教科書、『発達心理学』（本郷一夫編／遠見書房）によると、アタッチメントは日本語で「愛着」と訳されていますが、
広義には、「人が特定の他者との間に築く緊密な情緒的結びつき」とされるが、元来「危機的な状況に際して、あるいは潜在的な危機に備えて、特定の対象との近接を求め、またこれを維持しようとする個体の傾性」
P.120
だそうです。
そして、アタッチメント対象である大人（母親または養育者）が「安全基地」となり、それがイメージとなって心の中に拠り所となって存在するようになるということです。
「抱きつくー抱っこされる」「ほほえむ―話しかけられる」などの物理的に接近した近接行動から「安全基地」としての確信やイメージという表象的に内在化された近接の感覚へと徐々に移行していき、生涯を通じて存続していく。
P.122
ボウルビィの愛着理論（この言葉は直接使われていませんが）については、保育士試験の教科書（「保育士 完全合格テキスト 上 2023年版／翔泳社）により簡素にわかりやすく書かれていました。
ボウルビィは愛着の発達段階を以下のように区分しています。
第１段階（誕生から12週）：人物を特定しない働きかけ
第２段階（６か月頃まで）：差別的な社会的反応
特定の人物（特に母親など）に対して関心を示すようになる。第３段階（２歳頃まで）：真のアタッチメント形成
特定の人物に対しての愛着が強まり、逆に見知らぬ人に対しては警戒したり不安を感じるようになる段階です。特定の人物（特に母親など）をよりどころ、すなわち安全基地として外界に興味を持ち、一定の範囲で探索行動を行い、不安があれば安全基地に戻ってきます。第４段階（２歳以降）：目標修正的協調性
P.220
特定の人物（特に母親など）がいなくても、情緒的な安定を保てるようになる段階です。
また、「子どもの気持ちがわかる本 １～５歳」（イザベル・フィリオザ著／かんき出版）の中に、次のようなことが書かれています。
母親から離れる不安は３歳～３歳半ごろに減少する、２歳半くらいから子どもは親の「イメージ」を持つようになる。
この「イメージ」が安全基地ということでしょう。
また、幼い子が母親がいなくなるとストレスを感じる、不安になるのは哺乳類として自然な反応であると書かれています。
3歳くらいまでというのは、愛着を形成する大事な時期ということです。子育て中の方も、そうでない方も、小さな子どもの心の中でおこっていることを理解しておいた方がよいと思います（社会で子どもを守る、子育てを支えるという意味において）。
愛着形成については、6月5日の養生保育所でのイベントでも少しだけ触れます。
Nちゃん、１歳を過ぎるとますます声に出して訴えることが多くなってきたように思います。「まんま」「まま」「まーま」など「ま」が多いですが、たまに違うのも。けれども、その声のトーンの使い分けがすごい。言葉の「意味」で伝えられないけどその声色と表情としぐさ（指差しなど）で伝わってくる。１歳そこそこでそこまで表現できるとは驚かされます（わが子の時のことはそこまで覚えていない (^^;) ）。もうはっきりコミュニケーションが始まっています。
今はひたすら言葉がインプットされている時期であり、こちらの話かけている言葉で理解できている言葉も増えていっているでしょう。意味のある言葉を話せないからわかっていないわけではない。そのことをいつも意識して接しています。
「音」から「言葉」へ、という過程について、以前子育てイベントでもお話ししましたが、今この時期の姿を間近で見て感じて、また色々と考えさせられています。
13日はきっずぱぁく（朱六小学校で）のクリスマス会でした。きっずぱぁくは京都市中京区の子育てサロンで毎月学区ごとに開催されています。朱六のきっずぱぁくクリスマス会は4年ぶりです。
10組以上の親子、児童館の先生、地域の保育園の園長、保育士さん、民生委員さんたちと楽しい時間を過ごしました。
プログラムは以下の通り
歌の曲目
・トントントントンひげじいさん（クリスマスバージョン）
・ジングルベル
・赤鼻のトナカイ
・サンタが街にやってくる
・あわてんぼうのサンタクロース（パネルシアター）
演奏の曲目（バッハ以外は自分の編曲で）は
・星に願いを
・ジュピター
・アメイジンググレイス
・星の世界
・もみの木
・きよしこの夜
・プレリュード（バッハ）
・オーバーザレインボー
これとは別にパネルシアターの前に、保育士の方々がいくつか手遊びをしてくださいました。
演奏の時間は、お子さんを遊ばせながらくつろいで聴いてくださいと言いましたが（これは児童館でもいつも言っています）、そんな感じで、お子さんたちは遊んでいたり、おかあさんたちはおしゃべりしたりお子さんを抱っこしてピアノのそばで弾いているのを見ていたりと、自由なスタイルで聴いていただきました。
最後の曲を弾き終わった時、近くに座っていらっしゃった民生委員さんが、「すごくよかったです、久々に……」としみじみと言ってくださったのはとても嬉しかったです。
これで今年の音楽イベントは終わりです。来年はまた新しい活動を始められればいいなとぼんやり思っています。
保育士試験一次試験の結果がでました。試験直後専門学校がネットで出している速報で答え合わせをした通り、1問足らずで不合格でした。しかも、落とした社会的養護は教育原理とセットになっているという謎のルールのため、教育原理は合格点でしたがこれも不合格扱いとなり、次の試験ではこの２科目を受けることになります。また保育士の試験勉強しなければなりませんが、さすがにモチベーション下がっているので来年から心を新たにして始めようと思っています。
先日、京都府の子育て支援員養成研修の専門研修（地域子育て支援拠点事業）でも、長年子育て支援活動をされている講師が保育士の受験を勧められていました。筆記試験に３年かけられる（合格した科目が持ち越せる）という点と、実務経験が問われないという点から、誰でも受験できるというハードルの低さも理由にあげられていました。
私も勉強しながら、思った以上に内容の範囲が広く、社会の福祉全般の状況や問題、人の心や体などについて知ったり、さらに興味を広げたりすることにつながると感じ、よりよい社会のために誰でも知っておいた方がいいことがたくさんあると思いました。
最終的に合格したいですが、勉強で得たことは大きいと思っています。
